courshggsp terminale faire la guerre, faire la paix. March 4, 2022 . contrôleur de bus recrutement 974 TerminaleHGGSP - LMC - Fabrice HUARD Thème 2. Faire la guerre, faire la paix : formes de conflits et modes de résolutions Au Sahel, contre le terrorisme La guerre d'influence Depuis le Lensemble des ressources s’incrit dans une proposition de mise en oeuvre de l’enseignement du thème 2 de Spécialité HGGSP de Terminale (« Faire la guerre, faire la paix: Apartir d’un support Genially, une présentation du thème 2 d’enseignement de spécialité HGGSP "Faire la guerre, faire la paix : formes de conflits et modes de résolutions". Le thème est replacé dans une progression annuelle pour remobiliser les acquis des élèves et les préparer, à partir d’un diagnostic, à l’épreuve d’étude critique de document et au Grand Oral. FAIRELA GUERRE, FAIRE LA PAIX : FORMES DE CONFLITS ET MODES DE RESOLUTION Le thème 2 « Faire la guerre, faire la paix » de l’enseignement de spécialité « Histoire-géographie, TéléchargementSpé terminale HGGSP - 1 Faire la guerre faire la paix - introduction dossier 2 Documents à télécharger pour le mercredi 9 septembre - Clausewitz Télécharger les documents sur votre ordinateur ou apporter une twHG5H. Sujets qui ne sont pas encore pris Comment la guerre du Golfe de 2003 et ses prolongements témoignent-ils des transformations des conflits armés actuels ? Les Kurdes n’ont-ils vraiment aucun espoir de connaître la paix ? Peut-on encore terminer une guerre ? Les séries sur netflix se sont elles adaptées aux nouvelles conflictualités ? Sujets déjà pris dates de passage en lien Pourquoi peut-on dire que le conflit yéménite se déroule à différentes échelles ? L’analyse clausewitzienne est delle pertinente pour expliquer le conflit israelo arabe Quelle est la portée de l’intervention française au Mali ? Le retrait d’Afghanistan est -il une preuve de l’échec de la stratégie américaine dans ce conflit ? La mise en place d’un état binational est-elle une solution pour Israel ? A victoire américaine en Irak en 2003 est-elle une catastrophe pour ce Pays ? Saddam Hussein méritait-il une guerre ? Le droit d’ingérence de l’ONU doit-il être développé ? Le thème de la paix dans les tableaux de Picasso La SDN a-t-elle eu une influence sur le cours des évènements de l’entre deux guerres ? La notion d’état est-elle pertinente pour désigner Daech ? Une guerre peut-elle être juste ? Lien pour s’inscrire Ce n'est pas nous qui faisons l'histoire. C'est l'histoire qui nous fait. » Martin Luther King Les enseignements de spécialité sont encore très récents dans la nouvelle organisation des lycées, pourtant des tendances se dégagent déjà dans les choix des élèves. Alors que les matières scientifiques sont les plus plébiscitées, la spécialité histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques se place au 5ème rang. Parmi les sujets populaires au Grand Oral de HGGSP, on retrouve En quoi les voyagent nous forment-ils ? La paix universelle est-elle possible ? Comment Primo Levi rend-il compte de la violence concentrationnaire dans Si c’est un homme ? Quels sont les nouveaux espaces de conquête ? Quel est l'enjeu de l'écologie pour la protection de la planète ? Quel impact a eu la crise du Covid sur les grandes puissances ? De nombreux élèves doivent alors compter sur cette matière pour préparer le Grand oral, nouvelle épreuve finale du bac depuis 2021. Voici quelques idées de thématiques à aborder. Les meilleurs professeurs de Grand Oral disponibles5 170 avis 1er cours offert !5 19 avis 1er cours offert !4,8 10 avis 1er cours offert !4,9 9 avis 1er cours offert !5 20 avis 1er cours offert !4,9 30 avis 1er cours offert !4,9 7 avis 1er cours offert !5 15 avis 1er cours offert !5 170 avis 1er cours offert !5 19 avis 1er cours offert !4,8 10 avis 1er cours offert !4,9 9 avis 1er cours offert !5 20 avis 1er cours offert !4,9 30 avis 1er cours offert !4,9 7 avis 1er cours offert !5 15 avis 1er cours offert !C'est partiQuels thèmes développer pour le Grand Oral d'HGGSP ? Le travail régulier est la clé de la réussite au bac ! Le Grand Oral, nouvelle épreuve du bac depuis 2021, est un exercice qui demande de la préparation et de l’intérêt. Mise en place pour les élèves de lycées généraux et depuis la suppression du bac ES, bac L, bac S et les élèves en filières technologiques ST2S, STI2D, STL, STMG, STD2A, STAV, etc, cette épreuve orale permet de présenter deux sujets travaillés préalablement tout au long de l’année. Les futurs bacheliers doivent travailler sur leurs deux enseignements de spécialités parmi humanités, littératures et philosophie, physique-chimie, NSI, langues vivantes, SVT, maths, sciences de l’ingénieur, sciences économiques et sociales, et bien d’autres. En choisissant la spé histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques HGGSP les élèves peuvent alors développer des sujets selon le programme national mis en place par le Ministère de l’Education Nationale Programme de premièreProgramme de terminale Thème 1 Comprendre un régime politique la démocratie, Thème 1 De nouveaux espaces de conquêtes, Thème 2 Analyser les dynamiques des puissances internationales,Thème 2 Faire la guerre et faire la paix formes de conflits et modes de résolution, Thème 3 Étudier les divisions politiques du monde les frontières,Thème 3 Histoire et mémoires, Thème 4 S'informer un regard critique sur les sources et modes de communication,Thème 4 Identifier, protéger et valoriser le patrimoine enjeux géopolitiques, Thème 5 Analyser les relations entre États et 5 L’environnement entre exploitation et protection un enjeu planétaire, Thème 6 L’enjeu de la connaissance. Les grandes puissances Parmi les grands thèmes possibles, celui des grandes puissance mondiales permet de se concentrer sur le thème Analyser les dynamiques des puissances internationales » vu en classe de première. Les premières analysent les rapports entre grandes puissances et les caractéristiques de ces dernières. Ce thème peut également être pris sous l’angle historique pour comprendre l’évolution d’une grande puissance dans le temps comme les États-Unis ou encore la Chine. Les candidats au Grand Oral peuvent également élaborer une carte comme support devant le jury. L’environnement Le thème de l’environnement est étudié dans de nombreuses matières au lycée. En sciences de la vie et de la terre, en sciences économiques et sociales mais aussi en HGGSP. C’est notamment en classe de terminale que les élèves étudient cette thématique avec le chapitre L’environnement entre exploitation et protection un enjeu planétaire ». Les nouveaux espaces Avec le chapitre De nouveaux espaces de conquêtes », les candidats au bac peuvent développer le sujet des territoires dont aucun gouvernement peut prétendre au pouvoir. C’est notamment le cas des espaces maritimes mais également de l’espace ou encore de l’Antarctique. Ces espaces internationaux permettent d’étudier à la fois l’histoire, la géographie ainsi que les sciences politiques. De nombreux autres sujets peuvent être choisis par les terminales comme la guerre et la paix, le patrimoine, ou encore la démocratie. Voici quelques exemples de sujets possibles Comment l’Inde est-elle devenue une puissance spatiale ?La puissance maritime chinoise une nouvelle menace ?Les migrants climatiques, quels visages du réchauffement climatique ?Une gouvernance est-elle possible face aux défis environnementaux planétaires ?La paix est-elle envisageable et possible pour les territoires palestiniens ?Pourquoi l’espace devient-il le terrain de jeu des entreprises privées ?Peut-on vivre dans une ville-musée ? Les élèves ne doivent pas copier bêtement un sujet puisé sur internet mais bien créer leur propre sujet selon leurs aspirations. La spé LLCER permet de s'ouvrir à d'autres cultures, d'autres horizons. La préparation doit être prise au sérieux pour ne pas rater l’épreuve orale du baccalauréat. Préparer le Grand Oral signifie trouver les sujets adaptés à présenter mais également construire tout le discours, faire les recherches, argumenter, ce travail est réalisé tout au long de l’année avec les professeurs des deux enseignements de spécialité mais aussi de manière autonome puisque les profs de lycée ne peuvent pas être derrière chaque élève individuellement. Les lycéens et lycéennes doivent donc travailler et réviser avec rigueur et régularité tout au long de l’année scolaire de terminale afin de préparer l’épreuve finale. Ils peuvent puiser des informations dans les manuels scolaires, les livres des bibliothèques, internet, etc. Attention cependant à ne pas puiser de mauvaises informations en ligne. Il est également possible de se faire accompagner par un professeur particulier si besoin. Ce dernier pourra également vous aider à trouver votre sujet en HGGSP et LLCER. Pour cela, il est important de prendre en compte le programme de HGGSP de première et terminale mais également le programme de la spé LLCER disponible sur le site de l’Éducation Nationale. À raison de six heures par semaine, les élèves ayant choisi la spé LLCER étudient la langue vivante sélectionnée selon plusieurs thématiques Anglais Imaginaires et RencontresItalien Imaginaires et Pouvoirs et contre-pouvoirsAllemand Imaginaires et Représentations et expressions de la mémoireEspagnol Circulation des hommes et des idées et Diversité du monde hispanophone Pour coupler ce programme au programme de la spé HGGSP, il est possible de recouper des thèmes semblables comme Exploration et aventure » pour LLCER et De nouveaux espaces de conquêtes » pour la spé HGGSP. Il est alors possible de retracer les explorations dans l’histoire, l’effet de la colonisation et la question d’attribution du territoire. Il est également possible d’ouvrir un sujet sur le patrimoine en HGGSP avec l’axe d’étude ancrage et héritage » de la spé LLCER. Si les élèves choisissent la spé LCCER Italien, ces derniers peuvent étudier l’architecture italienne ou bien l’histoire de l’art. En LLCER espagnol, pourquoi ne pas évoquer les puissances présentes en Amérique latine et centrale ou étudier le rôle politique de l’Espagne dans l’histoire ? Le plus intéressant avec la spé LLCER est que les élèves peuvent s’appuyer sur des supports comme des films, des livres ou des musiques. Une façon d’ajouter une touche un peu culturelle au Grand Oral. Voici d’autres idées de sujets Quelle est la place de la frontière dans la création et l’identité anglophone ?Dans quelles mesures est-il possible de lier l’art moderne et le débat d’idées ?Quelle est l’histoire de Hollywood ?En quoi les voyages nous forment-ils ? Quels sujets peut-on aborder pour le Grand Oral en spé HGGSP et HLP ? Choisir le bon sujet pour le Grand Oral est parfois délicat. Les lycéens et lycéennes doivent jongler entre les programmes scolaires et leur orientation professionnelle. Pourtant, il n’est pas toujours évident de savoir ce que l’on souhaite faire à cet âge. Les élèves peuvent alors puiser dans leurs passions et leurs intérêts pour créer un sujet qui les intéresse. Le jury chercher avant tout une cohérence avec les envies de l’élève. Il faudra donc pouvoir justifier le choix soit en introduction de l’exposé, soit au moment de la discussion avec le jury. Réfléchissez bien à la cohérence du sujet avant de commencer à le développer. Les professeurs des enseignements de spécialité sont présents pour guider les élèves, notamment pour les aider à faire coïncider les idées de sujet d’un élève avec les programmes nationaux. Combiner la spé HGGSP et la spé HLP peut se faire via la littérature, la philosophie ou bien les sciences humaines. Voici quelques idées de problématiques à développer L’homme a-t-il le droit de coloniser l’espace ?La guerre est-elle le propre de l’homme ?La paix universelle est-elle possible et souhaitable ?Peut-il exister une guerre juste ?Les arts sont-ils capables de rendre pleinement compte de la violence de l’homme dans l’histoire ?Peut-on/doit-on préserver tous les patrimoines ?L’homme doit-il chercher à tout connaître, tout étudier ?Comment Primo Levi rend-il compte de la violence concentrationnaire dans Si c’est un homme ? Ces idées ne sont que des inspirations et chaque élève doit ensuite créer sa propre problématique afin de coller au plus juste à sa personnalité. Grand Oral notre top des sujets en HGGSP et sciences ! Certains élèves de lycées choisissent le combo spé histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques et spé scientifique. Physique chimie ou sciences de la vie et de la terre, quelle que soit la matière scientifique, il est tout à fait possible de combiner ces deux disciplines dans le cadre du Grand Oral. Sciences et HGGSP peuvent faire bon ménage pour le Grand Oral ! Les élèves peuvent notamment traiter du sujet des ressources naturelles qui peuvent aujourd’hui poser questions, notamment avec les nouveaux espaces de conquête étudiés en HGGSP. Qui peut avoir accès aux ressources sur la Lune, sur Mars ? Comment gérer les ressources halieutiques dans les eaux internationales ? Autant de questions qui recoupent les deux enseignements de spécialité. Le réchauffement climatique fait également partie des grandes thématiques possibles pour le Grand Oral. Les candidats au bac peuvent alors se poser des questions telles que La science permet-elle de comprendre les climats de la Terre pour mieux agir pour aujourd’hui et demain ? Les sujets de HGGSP et SVT sont nombreux et variés. Les futurs bacheliers peuvent étudier la génétique, l’habitat, la protection de l’environnement, l’enjeu de la connaissance, la biodiversité, la santé, l’évolution des calculs scientifiques dans l’histoire ou encore la population mondiale. Il ne reste plus qu’à choisir selon les envies et ambitions de chacun. Et vous, quelles spécialités avez-vous choisi pour le Grand Oral ? HGGSP – Terminale Thème 2 FAIRE LA GUERRE, FAIRE LA PAIX formes de conflits et modes de résolutions 26 – 28 h Jean-Jacques Guédon, Sabine Godet, Lycée Vilejeux, LR FAIRE LA GUERRE, FAIRE LA PAIX formes de conflits et modes de résolutions 26 – 28 h Explications du préambule et de la structure générale du thème On peut envisager un traitement du the me en 26 a 28 heures e valuation comprise. La spe cialite histoire-ge ographie, ge opolitique et sciences politiques adopte une approche pluridisciplinaire, dont l’objectif est d’apporter aux e le ves des cle s de compre hension du monde en analysant des objets d’e tude contemporains. Le the me 2 du programme de l’enseignement de spe cialite a pour objectif de comprendre les dimensions de la guerre et de la paix dans le monde depuis la fin de l’époque moderne. Le thème concentre l’étude sur la dimension politique de la guerre et de la paix. Pour les élèves, il s’agit de comprendre que l’Etat est l’acteur principal des guerres et l’acteur des négociations pour la paix. Cependant, depuis la fin de la guerre froide, les Etats sont confrontés à des acteurs non –étatiques qui pratiquent des types d’affrontements violents 2 non conventionnels. La guerre désigne un conflit entre groupes humains dans lequel se pratiquent des actes de violence armée et organisée. La guerre peut être envisagée sous différentes dimensions qui permettent d’en comprendre les causes, les motivations, les buts des acteurs et l’intensité des affrontements armés. Ces différentes dimensions sont - dimension politique. La guerre répond à des fins politiques, celles d’un Etat qui veut imposer son modèle politique, étendre, protéger son territoire ; celle d’un groupe politique qui veut acquérir son indépendance ou un meilleur partage du pouvoir ; - dimension économique et technologique. La guerre est un moyen d’appropriation et de production de richesses. L’économie de guerre est souvent le moment de progrès technique et scientifique ; - dimension sociale et culturelle. La guerre peut impliquer la société jusqu’à modifier durablement sa façon de penser, ses valeurs, ses représentations. La guerre peut aussi être le moment de transformations sociales ; - dimension militaire. La guerre se caractérise par l’intensité et l’étendue des affrontements dans le temps et l’espace, mais aussi par le statut des combattants et les moyens techniques dont ils disposent ; - dimension psychologique. La guerre est une capacité humaine universelle, valorisée, acceptée ou refoulée selon les époques ; - dimension juridique. La guerre donne naissance à des règles à un droit spécifique international, de la déclaration de guerre jusqu’à l’armistice et aux négociations des conditions de la paix. 3 Problématique générale du thème Comment les façons de penser, faire et sortir de la guerre ont-elles évolué depuis le XVIIe s. ? Orientations pour la mise en œuvre du the me 1. Orientations pour la mise en œuvre de l’introduction Le terme de guerre est souvent utilise dans le langage courant sans pour autant e tre pre cise. L’introduction a vocation a faire prendre conscience aux e le ves la précision du terme, a le de finir pour qu’ils comprennent les re alite s qu’il recouvre et pourquoi il est souvent accolé a d’autres mots qui dénaturent son sens initial. Pour aboutir à ce résultat, le professeur pourra travailler les capacités se documenter » et extraire des informations d’un texte et d’une vidéo » pour faire définir par les élèves ce qu’est la guerre, pour leur faire identifier ses différentes composantes par un essai de typologie. - Qu’est-ce que la guerre ? Dans un premier temps, il s’agit là d’appréhender un sujet essentiel du monde actuel, qui pourtant peut sembler étranger aux élèves d’aujourd’hui car la guerre est peu présente dans leur environnement. Une première étape consiste donc à leur faire définir les termes de guerre et de paix. Les capacités s’exprimer à l’oral » , analyser, interroger, adopter une démarche réflexive » peuvent permettre, par le jeu d’échanges entre le professeur et les élèves, de proposer une définition des termes et à entrevoir les motivations, les buts et les acteurs de la guerre ou de la paix. 4 Mise en oeuvre • Pour ce faire, le professeur peut commencer par poser la question aux élèves, noter les éléments de réponses proposés, cela va lui permettre de distinguer la guerre du conflit en soulignant ses aspects violents et armés. Puis, il peut leur donner un ensemble d’expressions associant le mot guerre à d’autres termes. Par exemple Deux objectifs le premier concerne à montrer l’usage excessif du terme guerre pour des combats et des rivalités qui ne débouchent pas sur des actes de violence guerre sanitaire, guerre de l’information… ; le second réside dans le fait que ces associations de mots fournissent des éléments de réflexion sur les causes, les moyens et l’intensité des affrontements. Les élèves découvrent donc peu à peu les dimensions de la guerre. C’est aussi l’occasion de rappeler les définitions de quelques notions vues durant leur scolarité guerre totale, guerre froide. 5 Le schéma de synthèse ci-dessous propose un exemple de réalisation finale pour cette première étape de l’introduction. Les différents points peuvent être développés, illustrés d’exemple selon les connaissances des élèves. Dimension économique et technologique Guerre totale Guerre économique Cyberguerre LES DIMENSIONS DE LA GUERRE Dimension culturelle La guerre de l’information La guerre sainte, au nom de la religion La guerre idéologique La guerre totale Dimension militaire l’intensité Guerre totale, guerre d’anéantissement Guerre froide / guerre chaude 6 Après cette étape de définition des termes, l’introduction peut être envisagée comme une mise en perspective approfondie des enjeux du thème a l’aide de ces deux points Si les moyens techniques le ère 1 piste de l’introduction un panorama des conflits permettent, l’élève peut lui. En s’appuyant, notamment sur l’étude de diagrammes et de planisphères, le professeur établit un panorama des conflits depuis la fin de la guerre froide. Les ressources sont abondantes. Cependant, il peut être intéressant d’opter pour des cartes thématiques émanant d’instituts, d’universités qui utilisent des données statistiques pour établir leur panorama des conflits armés. Les élèves peuvent ainsi découvrir des nuances dans les bilans et s’interroger sur leur origine. Deux sources cartographiques le Heidelberg for International Conflict Research qui propose un conflict barometer pour chaque année https //hiik. de et le SIPRI yearbook https //www. sipri. org/yearbook du Stockholm International Peace Research Institute. même aller cher l’information sur ces sites officiels et donc travailler les capacités se documenter » et travailler de manière autonome » afin de répondre à des questions portant sur les critères choisis par les concepteurs des cartes et sur la localisation des conflits armés dans le monde. La lecture des cartes est l’occasion de souligner les particularités politiques, socioéconomiques des régions en conflits armés, de rappeler quelques notions de géographie, de science politique et, éventuellement, d’en introduire d’autres, comme celle d’Etat défaillant. 7 Une démarche identique peut être adoptée pour étudier rapidement des diagrammes qui apporteront des informations complémentaires sur la nature des conflits et leur intensité. Un exemple de banque de données accessibles et libres de droit Our world in data de l’Université d’Oxford https //ourworldindata. org . L’intérêt de ces graphiques est de proposer une lecture historique et de souligner la particularité de la période récente moins de guerres ; disparition des guerres interétatiques ; une majorité de guerres civiles faisant souvent intervenir des états étrangers ; de moins en moins de victimes de guerre. Dans ce cas, les élèves travaillent les capacités analyser, interroger, adopter une démarche réflexive » afin de répondre à des questions portant sur la nature et l’intensité des conflits armés. Durant ce premier temps, des notions essentielles pour l’ensemble du thème sont ici perçues guerres interétatiques, guerres civiles ou intra-étatiques, éventuellement celle d’ingérence. 8 Dans un second temps, ce vocabulaire est remobilisé pour construire une typologie des guerres et de leurs modes de résolution. 2 nde piste de l’introduction / Essai d’une typologie nature des conflits, acteurs et modes de résolution Un essai de typologie nature des conflits, acteurs et modes de résolution Une approche du second point de l’introduction peut se faire par les acteurs et leurs moyens, tant les acteurs de la guerre que ceux de la construction de la paix. Ici la grande diversité des acteurs et des moyens peut être entrevue à partir de films cinématographiques. Cette partie de l’introduction peut être l’occasion de définir quelques notions guerres asymétriques, guerres irrégulières, terrorisme, droit de la guerre. Elle peut être aussi utile pour souligner la difficulté à instaurer un état de paix sans entrer dans un engrenage de la violence et les faiblesses de l’ONU. Les élèves prennent conscience que le passage d’un état de guerre à celui de paix est souvent délicat, que de nombreuses régions du monde se trouvent dans une situation intermédiaire ponctuées de violences. Il est important que l’e le ve fasse le lien a l’inte rieur de chaque jalon avec ce qui a e té e tudié en introduction. Ainsi, certains films permettent d’illustrer les jalons 2 et 4. 9 Liens vers les des fiches des films en cliquant sur l’image de l’affiche. A partir d’affiches et de bandes annonces de films choisis à défaut de les visionner et d’un dossier d’accompagnement ci-dessous, les élèves pourront s’exercer à construire cette typologie nature des conflits, acteurs et modes de résolution en élaborant un tableau de synthèse voir plus loin. Exemples de documents d’accompagnement 1. Extrait de 5’ d’un Dessous des Cartes, Comprendre l’inévitable éclatement de l’ex- Yougoslavie. Documentaire fait pour présenter le film Warriors, accessible sur Youtube ou sur le dvd du film. 2. En 1991, entre 4 000 et 400 000 morts irakiens, selon les estimations les plus extrêmes. Et 149 victimes alliées. Sept après, le vrai bilan de l'opération Desert Storm. 1/Les objectifs de la guerre du Golfe Lorsque l'Irak envahit le Koweït, le matin du 2 août 1990, la riposte de la communauté internationale se fait avec une célérité inhabituelle. Le même jour, le Conseil de sécurité exige le retrait immédiat des troupes irakiennes par 14 voix sur 15. … A cette date, la résolution 678 autorise les Etats membres à user de tous les moyens nécessaires» pour que Bagdad respecte les résolutions de l'ONU. Un ultimatum est fixé l'armée irakienne a jusqu'au 15 janvier 1991 pour se retirer du Koweït. C'est cette résolution qui va légitimer l'attaque des alliés» . Dès le 3 août, les Etats-Unis ont commencé à dépêcher vers le Golfe une imposante armada. Sous leur autorité, se mettra en place une coalition des plus hétéroclites, aux intérêts très divers. La phase aérienne de l'opération Tempête du désert» débute dans la nuit du 16 au 17 janvier 1991. Le 25 février, lui succède l'offensive terrestre qui va bouter les divisions irakiennes hors du Koweït et pénétrer largement en Irak. Elle durera trois jours pour s'achever par la capitulation de Bagdad. … 2/Les effets des frappes aériennes. Si l'efficacité des armes nouvelles, comme les avions furtifs ou les bombes guidées, a été mise en cause, le bilan de la guerre aérienne 17 janvier-28 février 1991 est délicat à évaluer globalement, tant il conjugue des succès réels armée irakienne mise hors combat et des échecs patents nombre des victimes militaires et civiles. Libération, 21/02/1998 texte modifié. 10 Exemples de documents d’accompagnement 3. . "Jarhead" quelques marines dans le chaos de la mère de toutes les batailles Le réalisateur britannique Sam Mendes a tiré du récit autobiographique d'Anthony Swofford … La force de Jarhead surgit de la confrontation entre une histoire familière, celle d'un jeune homme qui s'engage pour faire la guerre, et la nature aberrante du conflit auquel il est amené à participer. … Il est servi par ses deux interprètes principaux Antony Swofford et Allen Troy. … Plus intéressant, le cas d'Allen Troy, un enthousiaste convaincu d'accomplir son destin. Il souffre dans sa chair de ne pouvoir déchirer celle de l'ennemi avec les balles de son fusil à lunette. Ces jeunes gens fascinants et répugnants sont précipités dans un enfer qu'ils n'ont même pas créé ils découvrent le macabre embouteillage de l'autoroute qui menait de Koweït City à la frontière irakienne, couverte de véhicule incendiés par les bombardements qui ont surpris les fuyards ; ils patrouillent sans but sous un ciel obscurci par l'incendie des puits de pétrole » . Le Monde, 10/01/2006 texte modifié. 4. "Pétrole contre nourriture", un scandale mondial Avec la complaisance présumée de centaines de personnalités étrangères, l'Irak a détourné 1, 8 milliard de dollars dans le cadre du programme de l'ONU. Le volet français de l'affaire devrait être jugé courant 2012. Vingt personnes physiques sont accusées d'avoir pris part à un vaste système de corruption, mis en place par Saddam Hussein dans le cadre du programme onusien "Pétrole contre nourriture". Comme eux, plusieurs cadres des Nations unies ont été mis en cause depuis 2004. Au départ, éviter une crise humanitaire Dès son invasion du Koweït en août 1990, l'Irak est soumis à un embargo qui a pour effet, mois après mois, de durcir les conditions de vie de la population. Afin de soulager le peuple irakien, l'ONU adopte le 14 avril 1995 la résolution 986. Elle permet à l'Irak de vendre du pétrole pour acheter de la nourriture et des médicaments. Mis en place en 1996, le programme "Pétrole contre nourriture" autorise Bagdad à vendre du brut, tous les six mois, à hauteur de 2 milliards de dollars environ 500 000 barils. L'exportation du pétrole, l'utilisation des revenus et la distribution des vivres et des médicaments sont placées sous la supervision de l'ONU. Sur chaque milliard de dollars de pétrole vendu, 300 millions doivent être alloués aux victimes de la guerre du Golfe, 20 millions à 30 millions doivent couvrir les coûts du désarmement de l'Irak et 130 millions à 150 millions doivent servir à aider les populations kurdes du nord de l'Irak. Un vaste système de corruption se met en place. En parallèle de la filière légale qui profite à 3 900 entreprises, le gouvernement irakien met en place un système de corruption à son profit, reposant sur des rétro-commissions 1 renvoyées vers l'Etat irakien » . 1 Des commissions sont exigées des entreprises bénéficiaires du programme et reversées illégalement au gouvernement irakien. Le Monde, 05/08/2011 texte modifié. 5. Il y a 20 ans, “Restore Hope“ précipitait la Somalie dans le chaos 9 décembre 1992 plus de 20 000 marines américains débarquent en Somalie sous l'oeil des caméras. Objectif restaurer la paix afin de porter secours à la population décimée par la famine. Quelques mois plus tard, le Pentagone rappelle ses troupes, devant le spectre d'un autre Vietnam. L’opération Restore Hope poursuivait un objectif louable pacifier la Somalie déchirée par les rivalités entre seigneurs de guerre, afin de permettre aux organisations humanitaires d’acheminer la nourriture jusqu'aux populations affamées. Hélas, les intervenants sur le terrain connaissent mal les difficultés du terrain, et ils ne parviendront pas à surmonter l’éclatement du pays en différentes factions. TV 5 Monde, 8/12/2012. 11 Essai d’une typologie nature des conflits, acteurs et modes de résolution Elaborer en fonction des films choisis cf. affiches 12 Prolongement possible mais non indispensable ! L’introduction du thème 2 comme moment pour travailler les capacités et méthodes utiles pour préparer les épreuves de spécialité. Au terme de l’introduction du thème, il peut être utile de confirmer la maîtrise des nombreuses notions vues. La rédaction de l’introduction d’une composition pourrait en être l’occasion. Elle permettrait aussi de revoir la méthodologie, un rappel opportun si ce thème est travaillé en début d’année de classe de terminale cf en fin de document. 13 Un exemple de fiche d’entraînement à la composition Sujet Panorama et typologie des guerres dans le monde actuel » Vous allez vous entraîner à l’exercice de la composition en vous aidant des pages méthodologie » du livre de HGGSP. => 4 étapes proposées 1 ere étape du travail le travail au brouillon de questionnement du sujet, de mobilisation des connaissances Au brouillon questionner le sujet à savoir identifier les mots et les notions clés ; c’est identifier les bornes spatiales et chronologiques du sujet. C’est mesurer l’étendue du sujet en se posant des questions simples. Ecrivez ces questions et les réponses liées en mobilisant des connaissances. 1 Quels termes et notions ? Donner les définitions. Ici guerres » , panorama » , typologie » . Ecrivez les questions auxquelles renvoient ces mots. 2 Quand ? C’est-à-dire quel contexte ? Ici, que peut signifier actuel » ? 3 Quels lieux et espaces ? C’est-à-dire où ? 3ème étape Donnez le plan qui est le plus pertinent pour traiter le sujet. 1 er plan I – Des conflits armés d’une très grande diversité de formes, aux acteurs multiples… II – … qui se jouent à différentes échelles dans le monde 2ème plan I – La persistance des conflits armés classiques entre Etats et à l’intérieur des Etats II – De plus en plus de guerres irrégulières aux acteurs multiples 3ème plan I – Les conflits en Afrique II – Les conflits au Moyen-Orient III – Les conflits dans le reste du monde 2ème étape A partir de tous ces éléments de réflexion, vous devez être capable de dégager une problématique, une question qui pose la réflexion générale que vous allez mener. Pour ce sujet, vous allez choisir LA problématique qui convient le mieux au sujet, parmi les propositions suivantes. Justifiez votre choix, expliquez pourquoi vous rejetez les autres. Attention, aucune problématique n’est absurde ! Une seule, cependant, est vraiment adaptée au sujet. a. Comment ont évolué les formes des conflits armés dans le monde actuel ? b. Quels sont les lieux et la nature des guerres dans le monde d’aujourd’hui ? c. Dans le monde d’aujourd’hui, comment la diversité des acteurs, des formes et des échelles d’affrontements caractérise les conflits armés ? d. Quelles sont les différences entre les conflits armés irréguliers d’aujourd’hui et les guerres classiques d’avant ? 4ème étape rédigez l’introduction en utilisant la problématique et le plan retenus dans les étapes précédentes. 14 A l’issue de l’introduction, le professeur peut proposer aux élèves une grille de lecture, une proposition de typologie, de tous les conflits armés actuels ou passés qu’ils pourront utiliser pendant tout le thème et pour appréhender l’actualité géopolitique. Le tableau ci-dessous pourrait en constituer un exemple de base de données à lire par colonne Acteurs du conflit Nature, forme du conflit Intensité du conflit armé Etendue du conflit armé Etats, Groupement d’Etats, coalition Guerre interétatique Forte haut niveau de violence et victimes nombreuses, moyens militaires, matériels et humains très importants Asymétrique déséquilibre des moyens militaires et du nombre de victimes Local un ou deux Etats Guerre d’un Etat contre une coalition d’Etats Groupes humains à revendications politiques, idéologiques parfois Guerre intra-étatique soutenus par des Etats guerre civile, guerre séparatiste Groupes humains à revendications ethniques, identitaires, religieuses Guerre irrégulière, non parfois soutenus par des conventionnelle, non Etats classique Régional partie de continent Mondial Faible peu de victimes, moyens militaires, matériels et humains, limités guérillas Groupes criminels Groupe transnationaux 15 Orientations pour la mise en œuvre des axes du thème Faire la guerre, faire la paix 16 Axe 1 – La dimension politique de la guerre des conflits interétatiques aux enjeux transnationaux L’axe 1, dont le professeur doit traiter les deux jalons dans l’ordre présenté, propose une mise en perspective historique des conflits armés du milieu du XVIIIe s. à aujourd’hui. Pour la période retenue, le thème oppose deux façons de concevoir la guerre et de la faire. Ces deux façons sont fortement liées aux contextes historiques et aux enjeux politiques, géopolitiques à toutes les échelles. Dans cet axe, l’analyse est conduite sous l’angle des acteurs l’Etat, pour le 1 er jalon, menant des guerres interétatiques ; l’Etat confronté à des groupes transnationaux dans le second jalon. La fin de l’époque moderne voit la naissance et l’opposition des Etats-nations qui mènent des conflits armés d’intensité croissante sur des espaces de plus en plus vastes. Les dimensions politiques et idéologiques des guerres révolutionnaires et napoléoniennes font qu’elles sont perçues comme un tournant dans l’histoire des conflits. 17 Axe 1 – La dimension politique de la guerre des conflits interétatiques aux enjeux transnationaux L’époque actuelle, marquée la mondialisation des échanges, le progrès technologique, connait une transformation des conflits armés de nouveaux acteurs aux logiques diverses sont capables de s’opposer aux Etats et de faire durer les affrontements armés ; les conflits entre puissances sont peu probables à cause de la capacité de destruction de leurs armements ; dans de nombreux Etats développés, la violence et les pertes humaines sont de moins en moins acceptées, la façon de conduire les affrontements armés est contrainte d’évoluer. Proble matique de l’axe 1 Comment les Etats ont-ils fait évoluer leurs façons de penser et de faire la guerre depuis le milieu du XVIIIe s. ? Le traitement de l’axe 1 se re alise a partir de l’e tude des deux jalons - Jalon – La guerre, continuation de la politique par d’autres moyens » Clausewitz de la guerre de 7 ans aux guerres napoléoniennes. - Jalon – Le modèle de Clausewitz à l’épreuve des guerres irrégulières » d’Al Jalon Qaïda à Daesh 18 Axe 1 – La dimension politique de la guerre des conflits interétatiques aux enjeux transnationaux Jalon 1 La guerre, continuation de la politique par d’autres moyens » Clausewitz de la guerre de 7 ans aux guerres napoléoniennes. Problématique possible du Jalon Comment les guerres interétatiques de la fin de l’époque moderne répondent-elles avant tout à des motifs et à des objectifs politiques ? Jalon 2 Jalon 2 Le modèle de Clausewitz à l’épreuve des guerres irrégulières » d’Al Qaïda à Daesh Problématique possible du Jalon Comment, pour les Etats, le terrorisme islamique modifie-t-il la façon de penser et de faire la guerre ? 19 Axe 2 - Les défis de la construction de la paix Dans l’axe 2, le professeur doit traiter les deux jalons dans l’ordre présenté la dimension historique est ici évidente. L’axe 2 s’articule autour de deux conceptions de la paix -la première est mise en œuvre à la fin de la guerre de Trente Ans, elle repose sur un rapport équilibré entre les Etats qui définissent un ordre international stable ; -la seconde, née après la Première Guerre mondiale, est fondée sur la mise en œuvre d’une organisation internationale garantissant la sécurité à ses membres. L’étude privilégie deux moments importants révélant ces deux conceptions les traités de Westphalie finissant la guerre de Trente Ans 1648 dans le premier jalon ; les mandats de Kofi Annan 1997 -2006 dans le second jalon. 20 Axe 2 - Les défis de la construction de la paix Jalon 1 Faire la paix par les traités les traités de Westphalie 1648 Problématique possible du Jalon Comment les traités de paix Westphalie traduisent-ils la naissance d’un nouvel ordre européen ? On pourra proposer de construire un tableau sur le modèle de celui de l’introduction à propos de la guerre de Trente Ans cf. diapo suivante Capacités travaillées et mise en œuvre voir les fiches ressources de Sabine Godet en annexe. Jalon 2 Jalon 2 Faire la paix par la sécurité collective les actions de l’ONU sous les mandats de Kofi Annan 1997 -2006 Problématique possible du Jalon Les mandats de Kofi Annan illustrentils le retour de l’ONU sur la scène internationale ? Capacités travaillées et mise en œuvre voir les fiches ressources de Sabine Godet en annexe 21 Axe 2 - Les défis de la construction de la paix Jalon 1 Faire la paix par les traités les traités de Westphalie 1648 Jalon 1 A partir de l’exemple de la guerre de Trente ans, il est possible de reconstruire une grille de lecture de la guerre, à l’image de celle réalisée dans l’introduction Présentation de la guerre de Trente Ans 1618 -1648, à partir du tableau de l’introduction 22 Orientations pour la mise en œuvre de l’objet du travail conclusif Thème / Faire la guerre, faire la paix 23 Articulation et sens général de l’objet de travail conclusif L’objet de travail conclusif permet d’appliquer au cas des conflits armés du Moyen-Orient les connaissances acquises dans l’introduction et les deux axes. Le traitement de l’objet de travail conclusif se re alise a partir de l’e tude de deux jalons • Proble matique et sens ge ne ral de l’objet de travail conclusif Comment expliquer la persistance des conflits et la difficulté à instaurer la paix au Moyen-Orient ? Jalon 1 Jalon 2 Jalon 1 Du conflit israélo-arabe au conflit Les deux guerres du Golfe 1991 et israélo-palestinien les tentatives de 2003 et leurs prolongements d’une résolution, de la création de l’Etat guerre interétatique à un conflit d’Israël à nos jours asymétrique Problématique possible du Jalon Comment la succession et Comment cette région du Moyenl’emboitement des conflits Orient est-elle à l’origine de guerres impliquant le nouvel Etat d’Israël à ayant une résonnance mondiale ? ses voisins rendent les accords de 24 paix fragiles ? Titre de la présentation 25 Quiz, vidéos, articles, révisez le programme de Terminale de l'enseignement de spécialité thématiques HGGSP De nouveaux espaces de conquête » Faire la guerre, faire la paix formes de conflits et modes de résolution » Histoire et mémoires » Identifier, protéger et valoriser le patrimoine enjeux géopolitiques » L’environnement, entre exploitation et protection un enjeu planétaire » L’enjeu de la connaissance »► Epreuve écrite de 4 se compose de deux exercices une dissertation notée sur 10 pointsune étude critique d'un ou de deux documents notée sur 10 pointsLes deux exercices ne portent pas sur le même thème. De nouveaux espaces de conquête Aucun contenu pour les filtres sélectionnés quiz Guerre froide la course à l'espace 15 questions Histoire quiz Guerre froide les hommes de la conquête spatiale 15 questions Histoire quiz Conquête de l'espace de Spoutnik 1 à Apollon 11 16 questions Histoire quiz La Chine et le monde depuis 1949 cherchez les erreurs ! 10 questions Bac 2022 Conflits et modes de résolution Aucun contenu pour les filtres sélectionnés quiz Les nouvelles formes de guerres d’Al-Qaïda à Daech 10 questions Voie générale quiz La création de l'Etat d'Israël 15 questions Histoire quiz Moyen-Orient les deux guerres du Golfe et leurs prolongements 12 questions Histoire quiz Moyen-Orient l'Etat d'Israël de 1948 à 1995 12 questions Histoire quiz Moyen-Orient, un foyer de conflits depuis 1945 cherchez les erreurs ! 8 questions Histoire Histoire et mémoires Aucun contenu pour les filtres sélectionnés quiz La France occupée histoire et mémoires 12 questions Histoire quizquiz Juger les crimes nazis après Nuremberg 10 questions Histoire quiz Le génocide dans la littérature et le cinéma 10 questions Histoire quiz La guerre d'Algérie et ses mémoires 9 questions Histoire Protection du patrimoine et enjeux géopolitiques Aucun contenu pour les filtres sélectionnés L'environnement un enjeu planétaire Aucun contenu pour les filtres sélectionnés quiz Climat enjeux géopolitiques et accords internationaux 10 questions Bac 2022 quiz Forêt française usage, préservation et protection 10 questions Bac 2022 L’enjeu de la connaissance Aucun contenu pour les filtres sélectionnés quiz Inde les enjeux géopolitiques de la connaissance 9 questions Voie générale quiz Produire des connaissances scientifiques exemple avec la radioactivité 9 questions Bac 2022 ÉnoncéÉtude de document le maintien de la paix selon Barack ObamaÀ l'aide du document et de vos connaissances, vous montrerez que le maintien de la paix doit faire appel, pour Obama, à une diversité de moyens, et que cet objectif peut dissimuler des projets plus documentAllocution du président Barack Obama à l'occasion de son acceptation du prix Nobel de la paix, prononcé à Oslo le 10 décembre 2009. Transcription et traduction du département d'État des États-Unis. Dans le sillage [de la Seconde Guerre mondiale] et avec l'avènement de l'ère nucléaire, il est apparu clairement aux vainqueurs comme aux vaincus que le monde avait besoin d'institutions afin de prévenir une autre guerre mondiale. C'est ainsi qu'un quart de siècle après que les États-Unis eurent rejeté la Société des Nations - une idée qui avait valu à Woodrow Wilson ce prix Nobel - les États-Unis ont conduit le monde à la construction d'une architecture destinée à maintenir la paix un plan Marshall et une Organisation des Nations unies, des mécanismes gouvernant les règles de la guerre, et des traités pour protéger les droits de l'homme, prévenir le génocide et limiter les armes les plus dangereuses. […] Mais le monde doit se rappeler que ce ne sont pas que les institutions internationales, les traités et les déclarations qui lui ont apporté la stabilité après la Se Guerre mondiale. Quelques erreurs que nous ayons commises, la vérité toute simple est celle-ci les États-Unis d'Amérique ont contribué à garantir la sécurité mondiale pendant plus de soixante ans par le sang de leurs citoyens et par la force de leurs armes. […]Je voudrais maintenant parler […] des trois moyens que nous pouvons employer pour bâtir une paix juste et à l'égard des pays qui enfreignent les règles et les lois, je crois que nous devons mettre au point des alternatives à la violence qui soient assez musclées pour modifier leur comportement - car si notre objectif est une paix durable, la parole de la communauté internationale doit valoir quelque chose. Les gouvernements qui font fi des règles doivent être tenus responsables de leurs actes. Les sanctions doivent infliger un coût réel. L'intransigeance doit être contrée par des pressions croissantes - et celles-ci ne peuvent exister que lorsque le monde entier parle d'une seule voix. Un exemple urgent d'un tel effort est celui qui vise à prévenir la prolifération des armes nucléaires et à réaliser un monde dépourvu de ces armes. […] Le même principe s'applique à ceux qui enfreignent le droit international en brutalisant leur propre peuple. […]Ceci me mène à un deuxième point le genre de paix que nous poursuivons. Car la paix ne consiste pas seulement en l'absence de conflits visibles. Seule une paix juste fondée sur les droits et la dignité inhérents à toute personne peut vraiment perdurer. C'est cette idée fondamentale qui a inspiré les auteurs de la Déclaration universelle des droits de l'homme au lendemain de la Seconde Guerre mondiale. À la suite de ses dévastations, ils s'étaient rendu compte que si les droits de l'homme n'étaient pas protégés, la paix ne serait qu'une promesse vide. […]Troisièmement, une paix juste ne comprend pas seulement des droits civils et politiques ; elle doit englober la sécurité économique et l'ouverture de possibilités. Parce que la paix réelle ne se résume jamais à l'élimination de la peur, mais elle doit aussi mettre à l'abri du besoin. […] Des accords entre nations. De fermes institutions. Le soutien aux droits de l'homme. Des investissements dans le développement. Ce sont là les ingrédients essentiels de l'évolution qu'avait évoquée le président Kennedy. Et pourtant, je ne crois pas que nous ayons la volonté, la force, le courage d'achever cette œuvre sans quelque chose de plus - à savoir l'expansion continue de notre imagination morale ; l'insistance sur le principe qu'il existe quelque chose d'irréductible que nous partageons tous. »

sujet hggsp terminale faire la guerre faire la paix